La inclusión educativa no es posible en una sociedad que segrega y excluye, y donde la responsabilidad en educación es exclusiva de los profesores y los centros. La educación nos incumbe a todos y en estos tiempos en que la educación tiene que ser lo más importante de un país, la educación encierra un tesoro, dice el Informe Delors para la Educación del Siglo XXI.
ENTRE TODOS
La educación es responsabilidad de todos, primero los padres, después los profesores y al mismo tiempo todos. Una educación para todos y entre todos, es la mayor responsabilidad social. El Estado es el garante de esa responsabilidad, es su OBLIGACIÓN.
viernes, 9 de junio de 2023
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, UNA TORMENTA EN EL ESTADO DE ALARMA
Están arreciando artículos y comentarios intencionados en colaboraciones y tertulias sobre la nocturnidad, alevosía y prisas por el discurrir del proyecto de ley, la LOMLOE, en tiempos del Estado de Alarma.
RESPUESTA EDUCATIVA A UN DERECHO
La inclusión educativa es un derecho, pero su respuesta tiene que ser social, es una cuestión de todos y en todos los ámbitos.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, UN DERECHO SIN PLAZOS
Los derechos no pueden supeditarse a plazos, se cumplen si son derechos fundamentales de la persona. La inclusión educativa lo es.
domingo, 10 de febrero de 2019
CAMPEONES EN TECNICOLOR
Las Jornadas por la Inclusión organizadas por FEAE Madrid, en el
palacio de Cibeles los días 8, 9,10 y 111 de enero comenzaron con la proyección
de la película CAMPEONES. Una película en tecnicolor que vieron millones de
españoles y que ha supuesto un fenómeno social de mucha relevancia.
Pero antes, hubo películas en blanco y negro y fotogramas, que
mostraban la realidad y la lucha por los derechos de muchas personas, 650
millones de personas con discapacidad, la mayor minoría del mundo.
En 1800 apareció el niño salvaje en los bosques de Aveyron, el
Ministro francés se lo encomendó a Itard, joven psiquiatra. Itard trabajó con
Víctor durante ocho años. Reconoció que había fracasado: por dirigirse a Víctor
con solo el lenguaje oral, por no trabajar con otros profesionales, por
trabajar con Víctor, aislándolo de otros niños, por el escaso valor otorgado a Madame
Guerín, la persona que le cuidaba. Itard, creador de la educación especial fue
muy criticado; el reconoció sus errores,
otros no. François Truffaut protagonizó y dirigió la película, El pequeño
Salvaje, 1971.
En 1899, Alfred Binet hacía inscribir el estudio de los niños
anormales entre los objetivos de la Sociedad Libre para el Estudio de la
Psicología del niño. En 1904, el Ministro de Instrucción Pública, Chaumie,
nombra una comisión encargada de estudiar la cuestión de los niños anormales y
en ella destaca Binet. Se trata de detectar y luego educar a los deficientes
escolares para impedir que se vuelvan inútiles, perjudicar moralmente a los
demás e incuso perjudiciales en la edad adulta. El primer criterio fue:”Se
considera anormal a todo niño que no pueda aprovecharse en una medida media, de
la enseñanza impartida por los métodos de la escuela común”. Este criterio fue
rechazado y Binet, en seis meses, y trabajando con sus hijas, como más tarde
haría Jean Piaget, construye la Escala Métrica de la Inteligencia. En el año
1905 instala un pequeño laboratorio-escuela y comienza su colaboración con el
Dr. Simon. Se le pregunta a Binet ¿Qué es la inteligencia? y contesta “Lo que
mide mi test”.
En 1911 el norteamericano
Goddard escribía sobre Binet que su escala métrica de la inteligencia tendría
algún día la misma importancia que la teoría
de la evolución de Darwin y la herencia de Mendel. Sí es cierto que el CI tuvo mucha importancia
hasta nuestros días, de sus resultados habría mucho que cuestionar.
En España, en el año 1910 el
Patronato de Anormales, conminó a la inspección de educación, hasta por dos
comunicaciones que le remitiera el número de anormales en las escuelas de
Madrid, no había ninguno.
En el año 1923 se crea la Escuela Central de Anormales, la Directora
María Soriano junto con los Doctores Juarros y Palancar. María Soriano recibiría
en 1991 el Premio Reina Sofía de Integración, cambio de paradigma, visión de
futuro.
En 1965, la presión de los padres obliga a que el Ministerio de
Educación, por primera vez se ocupe de la educación de estos alumnos, y lo hace
con la creación de una Oficina Técnica en el Instituto Joaquín Turina, un funcionario,
una mesa y una silla.
En el año 1968 se hacían muchos
diagnósticos en el Instituto Municipal de Educación, Mejía Lequerica 21. Los
niños de menos de 50 de cociente intelectual, eran ENTRENABLES y pertenecían al
Ministerio de Sanidad y los de más de 50 de CI, EDUCABLES. Nos decían las
madres ”Don José porque no me pone 48 en vez de 52, así me conceden 3.000 pts.
al mes”¿Quién tenía o tiene ese metro capaz de medir esa diferencia?
En 1970 se aprueba la Ley General de Educación, ley Villar Palasí, que
toma de la Ley de Orientación francesa,
los centros de educación especial y las aulas de educación especial en los
centros ordinarios. Los cambios de la Ley de Enseñanza Primaria a la Ley General
de Educación y la explosión de la escolarización, ocultaron los centros de
educación especial y las aulas de educación especial.
Por ello en 1975, se crea el Instituto Nacional de Educación Especial,
con la misión de extender esta modalidad educativa. Los padres siguen
presionando y aparecen los centros de educación especial en
convenio con Asociaciones, Cajas de Ahorros y Diputaciones.
En 1978, el INEE elabora un Plan Nacional de Educación Especial en el
que se plantean como principios: la Sectorización
de principios y equipos multiprofesionales, tomada del mundo anglosajón, la normalización, como derecho a un
ritmo normal de vida, de los países nórdicos, la integración escolar, tomada de EE.UU y la individualización de la enseñanza, tomada de la pedagogías más
innovadoras del momento. El Plan no llegó a las
Cortes aunque se incorporó a otras leyes.
El año 1981 fue declarado por la ONU, el Año Internacional de los
Impedidos. Se celebró la Conferencia Mundial sobre las Acciones y Estrategias para
la Educación, Prevención e integración, organizada por el Gobierno Español en
colaboración con la UNESCO. Fue un gran trabajo con la participación de 113 países.
Fue elegido Presidente Federico Mayor Zaragoza y en el día de la Clausura al
presentar el informe Final, la Reina Sofía le encomendó que lo presentara ante la
Asamblea General de las Naciones Unidas; dos días después Federico Mayor
Zaragoza lo presentó ante la Asamblea General.
La Asamblea General de las Naciones Unidas con el Informe Final y trabajos
posteriores, aprobó el Programa de Acción Mundial para las personas con
Discapacidad para el decenio hasta 1992. Siendo España un país que contribuyó a través del Informe
Final, no se conoció ni tradujo hasta el año 1987 y por gestión de la Secretaría Ejecutiva del Real Patronato de Prevención y de Atención a
Personas con Minusvalía.
En 1982 se aprobó la Ley de Integración de Personas con Minusvalía,
LISMI, sin conocimiento del Programa de
Acción Mundial, y que fijaba unos objetivos y medidas para su
cumplimiento en 10 años. Dedica el Título Sexto a la Rehabilitación y, dentro
de él, la Sección Tercera a la Educación 1. El minusválido se integrará en el
sistema ordinario de la educación general, recibiendo, en su caso, los
programas de apoyo y recursos que la presente ley le reconoce 2. La educación especial se impartirá transitoria o
definitivamente a aquellos minusválidos a los que resulte imposible la
integración en el sistema educativo ordinario
En 1985 el Ministerio de Educación pone en marcha un Plan Experimental
de Integración Escolar. A lo largo de ocho años se va implantando de forma
gradual. En una primera fase con carácter voluntario para los centros y en una
segunda de forma generalizada y ampliada para la integración de estos alumnos
en los centros ordinarios. Fue positivo porque cada año se generaban recursos,
porque algunos bueno profesores al ver a
estos alumnos distintos, se dieron cuenta de que todos eran distintos, no fue
positivo porque la carga se ponía sobre el alumno que venía pero la estructura
y todo seguía sin cambiar, se mantenía rígida.
En ese mismo año el 6 de marzo se publica el Real Decreto de
Ordenación de la Educación Especial, que supuso, teóricamente la atención a
alumnos de 2-5 años, no en la realidad, y la ordenación de los Centros y Aulas
de Educación Especial. Art 20 “Los centros en los que se imparta la educación
especial, facilitarán siempre que sea posible, el paso a los centros ordinarios
de los alumnos disminuidos o inadaptados en ellos atendidos. En todo caso se
coordinarán actividades extraescolares de sus alumnos con los de los centros
ordinarios” No solo no se ha cumplido sino que se ha incrementado el número
de alumnos que de los centros ordinarios
pasaban a los centros de educación especial.
La LOGSE en 1990, recoge y
refuerza los principios de normalización e integración e introduce el término
de necesidades educativas especiales, del ámbito anglosajón, que va a desembocar
en la diversidad del alumnado.
En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas ante el escaso
cumplimiento del Programa de Acción Mundial, aprobó las Normas Uniformes sobre
igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, “d) 120 La
educación de las personas con discapacidad debe efectuarse en la medida de lo
posible dentro del sistema educativo general. La responsabilidad de su
educación debe incumbir a las autoridades de educación y las leyes relativas a
la educación obligatoria deben incluir a los niños de todos tipos de
deficiencia, incluidos los más gravemente discapacitados.”
En el año 1994 en Salamanca se aprueba el Marco de Acción para las Necesidades Educativas
Especiales, el Gobierno Español, la UNESCO
y los Gobiernos de 92 países
aprobaron el Marco para las Necesidades Educativas Especiales. Basado en las
Normas Uniformes y en la Declaración de Educación para todos, proponen que las
necesidades educativas especiales se refieren a todos los niños y jóvenes cuyas
necesidades se derivan de su capacidad o dificultades de aprendizaje. En vez de
proponer que todos los alumnos tienen en algún momento necesidades educativas
especiales, la realidad supuso que los alumnos con necesidades educativas
especiales eran los que antes eran disminuidos, minusválidos o con discapacidad. No se tuvo en cuenta
tampoco lo que se establece ”Los padres
tienen un derecho intrínseco sobre la forma de educación que mejor se adapte a
las necesidades, circunstancias y aspiraciones de sus hijos.
En el año 2003 se aprueba la LIONDAU,
de igualdad de Oportunidades, no discriminación y accesibilidad
universal de las Personas con Discapacidad. Fue derogada por la Ley 26/2011 de
adaptación normativa a la Convención de los Derechos Humanos de las Personas
con discapacidad. España fue el noveno en firmar la convención, pero se tardó
tiempo en las adaptaciones normativas y más en su cumplimiento. Sus principios:
el respeto a la diferencia, la no discriminación, la participación e inclusión
plenas y efectivas en la sociedad.
Art 24. Educación. Los Estados partes asegurarán un sistema de educación
inclusiva a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida.
Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán:
- Que las personas con discapacidad no queden excluidos del sistema general de educación por motivos de discapacidad y que los niños y niñas no pueden ser excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad.
- Las personas con discapacidad pueden acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los demás personas en la comunidad en que viven.
La ONU emitió un duro informe a España por el
incumplimiento de la Inclusión educativa; los medios informaron del caso de dos
alumnos que siguieron en el centro educativo y que un juez hizo cumplir la ley
a un centro educativo y a una administración educativa, pero nada más ; parece
que no es un tema importante, cuando es
un tema de derecho y que afecta a miles de personas y a sus familias.
martes, 26 de junio de 2018
¿QUIÉN MANEJA LA EDUCACIÓN?
La UNESCO se
constituyó, después de la guerra, en 1945, con 30 países; España se adhirió en
1953. “…. Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la
mente de los hombres donde deben de erigirse los baluartes de la paz…y por ello
se propone contribuir a la paz y seguridad
mediante la educación, la ciencia y la cultura”
En su preámbulo,
la finalidad de la educación es: hombres
libres y responsables.
Hoy son 195 países
y 10 miembros asociados.
Poco después, en 1948
se dieron los primeros pasos, para la Organización Europea de Cooperación Económica
(OECE), y fue en 1961 cuando se
constituyó la OCDE, y España se incorporó el 3 de agosto.” Con el objeto de
lograr el crecimiento económico y empleo sostenible y elevar el nivel de vida
en los países miembros, mientras se mantiene la estabilidad financiera,
contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo de la economía mundial.
Está formada por
35 países, y 5 Key Partners, colabora con otros 50 países. Se mantiene por
la aportación de los países miembros; en el año 2017, 374 millones de euros.
España aporta el 3%, 11,22 millones una cantidad importante, el 9º de 35, que contrasta con su baja aportación a
la educación del país, el 3,82del PIB.
PISA, sin serlo,
se ha convertido en la evaluación de los sistemas educativos y la OCDE en el
organismo que valida y promueve las orientaciones para la mejora de la
educación.
La LOMCE es un
marco para el desarrollo de las políticas neoliberales, con argumentos
planteados en la OCDE, pero llevados a lo más conveniente a sus extremos
neoliberales.
En el primer
borrador se podía leer” la educación es el motor que promueve la competitividad
de la economía y el nivel de prosperidad del país””El nivel educativo de un
país determina su capacidad para
competir con éxito en la arena internacional” A nivel individual, el nivel
educativo determina las metas y expectativas de la trayectoria vital tanto a
nivel profesional como personal”.
Como parecía muy
fuerte este inicio en su preámbulo; en su
redacción definitiva y aprobación, se introdujeron dos principios”el
aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas,
críticas con su pensamiento propio”; el otro principio es más novedoso “el
talento, que tienen todos los estudiantes y hay que encauzarlo para que sus
aspiraciones se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen
el espíritu emprendedor.
Con estas ideas de
distraimiento, ya se pueden incluir los párrafos del preámbulo inicial.
La LOMCE no fue
una ley de educación elaborada por profesionales o expertos de educación que
redactaron una ley contra los principios básicos de la educación, fue una ley
asesorada por importantes personajes del neoliberalismo. Defendida por la
Montserrat Gomendio, Secretaria de Estado de Educación(2012-2015), que en el
curso 2013-2014 aprobó la participación
de España en PISA for Schols, con EE.UU y Reino Unido, en 2015, fue designada Directora Adjunta de la OCDE y
desde el Ministerio se dijo” su nombramiento es un importante reconocimiento
internacional a la reforma educativa” y se añade” su designación se llevó a
cabo en la OCDE tras un riguroso y exigente proceso selectivo en el que
participaron prestigiosos candidatos internacionales”.
Monserrat Gomendio
dijo sobre su nombramiento ”es un enorme
respaldo al esfuerzo del Gobierno y del Ministerio, en concreto, para llevar a
cabo una serie de reformas fundamentales en la enseñanza”. Otros altos cargos
de la OCDE, se preguntan cómo llegó allí una profesional con Doctorado en la reproducción
de los primates. Allí está, con su marido y padre de la LOMCE, como embajador
de España ante la OCDE, con cese muy probable y cercano, y con algunos
profesionales del ala neoliberal del PP.
Durante el mandato
de Wert, visitó con frecuencia nuestro país Andreas Shleicher, Director de
Educación y Habilidades, asesor especial sobre políticas educativas del
Secretario General en la producción de análisis y asesoramiento sobre políticas
de crecimiento económico y progreso social. Sus informes, PISA, PIAC, TALIS,
INES le dieron gran relevancia. Invitado
por el MECD presentaba informes y dictaba recomendaciones. Wert seleccionaba
las que le interesaba y obviaba las que no le convenían. Hay informes que defienden que el mayor gasto
en educación no mejora los resultados, con investigaciones sobre muestras y sobre
estudios empírico, Hanushek 1989, 2003), pero otros como Kruegger, 2003 en
otras muestras pero con los mismos datos de los estudios empíricos de Hanushek
llegan a las conclusión de que son positivos.
Wert interpreta,
para justificar la menor inversión en educación y recortes, que con muchos
niños por aula, es mejor porque a si se
socializan más. La OCDE, en 2012, señala que el gasto en educación es menos importante que la forma en que se emplean
dichos recursos.
Desde la Unión
Europea se recomienda a España que en sus planes de ajuste que no se produzcan
recortes en educación. En 2010, el presupuesto era de 53.099.000 millones, en
2016 de 47.578.00; en 2009, el 4,99 del PIB, en 2018, el 3,82 y en lo enviado a
Bruselas, el 3,75 para el 2020 y 3,70 para el 2021. Además se recorta en la
educación pública y se aumenta en la
concertada.
La UNESCO
recomienda a sus países miembros,
destinar a educación un mínimo del 4% del PIB.
El informe PISA es cuestionado por parte de la
comunidad científica, pero el potencial económico necesario dificulta que otros
informes puedan llevarse a cabo.
Algunos países se
han dado de baja, y ante las críticas de su parcialidad y enfoque economicista,
la falta de medición del capital social y de habilidades no cognitivas, la OCDE ha ido ampliando su campo de actuación.
En 2012, evaluó la
“resolución creativa de problemas”, en la que participaron
personas que trabajaban solas en la resolución de problemas en los que el
método de solución no era obvio.
En 2015, pasó a medir “la resolución colaborativa de problemas”, en la que los
individuos unen sus conocimientos y esfuerzos y trabajan juntos para
resolverlos.
En 2018, está evaluando “la competencia
global”, la capacidad de participar en sociedades interconectadas, complejas y
diversas.
En 2021, se basará en la
evaluación de 5 hábitos de los alumnos:
Inquisitivo (preguntar, cuestionar,
explorar, investigar, desafiar
suposiciones)
Persistente (persistir ante la dificultad, atreverse a ser
diferente, tolerar la incertidumbre)
Imaginativo (jugar con las posibilidades,
hacer conexiones, usar la intuición)
Colaborativo (compartir el proceso y el
producto, dar y compartir retroalimentación, cooperar apropiadamente)
Disciplinado
(desarrollando técnicas, reflexionando críticamente, elaborando y mejorando.
Estos hábitos,
con sus 15 subcapacidades,
evaluarán las capacidades creativas……y
empresariales).
Los Presupuestos para Educación de este año, veremos a donde
van, no cumplen con las dos exigencias requeridas para el futuro del sistema
educativo: continua aspiración de mejora de los resultados y transparencia;
pero si se incluye participar en PISA
for Schools, introducida por Gomendio y por tanto con beneplácito y recompensa
en su destino en la OCDE.
Hace unos días, la
Asociación de Colegios Privados e Independientes, CICAE, presentó a bombo y
platillo los resultados de 20 de sus 50 colegios, obtenidos en la aplicación de
PRISA for Schools . Resultados por encima de los de PISA obtenidos por
Singapur, Finlandia, Corea, Canadá… y por encima de la media de España y la
OCDE. También han participado, 5
centros públicos, que de
momento no conocemos pero algunos en el territorio MEC, en Ceuta y Melilla (donde
está el fracaso escolar y mayor abandono). El centro paga 3700€+IVA
El Presidente de CICAE
recomienda que la prueba se pudiera aplicar en todos los centros
públicos. Se dice que esta prueba no es para comparar centros (hasta ahí podría
llegar el alto grado de ingenuidad) y que es para mejorar cada año (con la
constante de los 3.700€+iva).
Es cierto que uno
de los problemas detectados por PISA es
que hay más diferencias dentro del centro que con respecto a otros centros, y
ello es grave. La solución está en la revisión y evaluación del centro para
analizar las causas, y mediante una estrategia de análisis de datos que se
culmine con procesos de planificación consciente de todos los profesores y
equipos Directivos, con el
asesoramiento que se precise.
Con los datos, se
planifica, se concretan las propuestas, se chequean los pasos, se actúa y se retroalimenta todo el proceso. La
solución está en los centros educativos
.Si allí se producen los problemas, solo
ellos pueden encontrar las soluciones.
Los centros
educativos no pueden ser el último eslabón, de la política educativa y de la
administración educativa, sino el primero.
Centros con
autonomía suficiente para responder a sus necesidades y defenderse de los
planteamientos políticos y de presión de grupos que tienen otros intereses.
Decía Aristóteles en Política: "Puesto que toda la ciudad tiene un solo fin, es claro que también la educación tiene que ser la misma para todos".
lunes, 12 de marzo de 2018
El impacto y el pacto en educación
El impacto.
Las leyes educativas y decretos casi siempre se quedaban en impactos, y al poco tiempo se volvía a la rutina del día a día; los cambios o no llegaban, o se quedaban en las dependencias dela Administración
educativa, o en los cajones de los despachos de los centros, o en el armario
del aula. Podíamos empezar con la
Ley del 70 de la
Reforma y Financiamiento de la Educación , en cuanto a
Reforma, tardía, lenta y escasa, en cuanto a financiación, todavía menos; pero
sí de impacto y expectativas.
La LOGSE , que era una buena ley que contaba con desarrollos
similares en Europa, causó un gran impacto, por lo que suponía de cambio. La LOGSE coincidió con una docena de cambios
importantes, de revoluciones que se estaban produciendo en la sociedad
española. Su gran logro, no tanto por el espíritu de la ley, sino por
imposición de Europa, fue la extensión de la educación obligatoria hasta los
dieciséis años. Este gran avance social quedó eclipsado por el impacto social
negativo auspiciado por profesores que manifestaban su temor por la pérdida de
status y poder, no por la Ley ,
sino por los muchos cambios de la sociedad; y también por los intereses del
principal partido de la oposición en aquel momento. Este gran logro social de todos los españoles, quedó oscurecido por el clima negativo hacia
la ley; despectivamente se llamaba a los alumnos, hijos de la LOGSE , y se insultaba a
determinados profesores como “logsianos”.
El Pacto.
El Ministro Ángel Gabilondo había propuesto un Pacto social y político por la educación como cuestión de Estado, no para la legislatura, no para las elecciones, no del Misterio, no del Gobierno, no del PSOE. En su inicio tenía 6 Capítulos y 104 propuestas, en las sucesivas reuniones se fueron asumiendo propuestas, hasta las 137, el 22 de febrero, y 148 en abril.
Las leyes educativas y decretos casi siempre se quedaban en impactos, y al poco tiempo se volvía a la rutina del día a día; los cambios o no llegaban, o se quedaban en las dependencias de
Es
cierto que la LOGSE
no se desarrolló del todo; las medidas no se acompañaron de los presupuestos
correspondientes y se dejó mucho en manos del voluntarismo; sus mentores se
equivocaron al pensar que como era buena ya no se necesitaban planes
estratégicos para su desarrollo; se encomendó “su venta” a asesores y equipos
externos a los centros, en vez de trabajar con directores y profesores líderes;
no se tuvo en cuenta, ni midió, la resistencia de los profesores de
Bachillerato; no se alcanzaron los
acuerdos necesarios con los sindicatos; tampoco se trabajó lo suficiente con
las asociaciones de padres; y a nivel social y en los medios de comunicación
había más confusión y desinformación que análisis, adhesión y colaboración.
Los
detractores de la LOGSE ,
aún en tiempos de la LOE
siguiente, perseveraban en sus ataques. achacándole todos los “males” no solo
de la educación de este país sino del país.
El
impacto más significativo se produjo con las Propuestas del PP para la Reforma y Mejora de la Educación en España.
Ante la propuesta del Ministro Ángel Gabilondo de un Pacto Social y Político por la Educación , el PP
presentó su programa de Gobierno para ganar
las elecciones. Algunos analistas y comentaristas se apresuraron a valorar su realismo y que
sería muy difícil no aceptarlas. Impacto porque se presentó en Toledo, la del
pacto, y porque en la fotografía estaban Esperanza Aguirre, Ministra de
Educación que quiso cambiar la ley vigente con la Reforma de las
Humanidades, Mariano Rajoy, que como
Ministro de Educación, concluyó las transferencias en educación a las
Comunidades Autónomas ¿lo haría hoy?,Pilar del Castillo, Ministra de Educación
de la LOCE , y
Dolores de Cospedal, en su Toledo, que
dijo, en el tono de otras “verdades” que la LOCE había sido la ley educativa que había
logrado el más alto nivel de consenso. Demasiado Equipo para un simple pacto.
El Pacto.
El Ministro Ángel Gabilondo había propuesto un Pacto social y político por la educación como cuestión de Estado, no para la legislatura, no para las elecciones, no del Misterio, no del Gobierno, no del PSOE. En su inicio tenía 6 Capítulos y 104 propuestas, en las sucesivas reuniones se fueron asumiendo propuestas, hasta las 137, el 22 de febrero, y 148 en abril.
El
documento se aprobó, solo quedaba su firma; pero la noche fue larga y los
poderes del PP ante los vientos de cambio en las elecciones, apostaron por el
no, para hacer su ley sin pactar con nadie. Pacto se mueve en los entornos de
convenir, acordar, concertar, estipular, contemporizar, transigir, ajustar,
negociar, avenirse, compartir Por lo
tanto incorporar e integrar propuestas; que en ese momento dejan de ser de uno
y ya son de todos. Por ello no vale, en un pacto, el proclamar que cuando se
aceptan las propuestas de uno, que éste afirme que han copiado lo que él había
propuesto. El señor Rajoy dijo que el Ministro de Educación era un tipo serio; aunque sea Catedrático de
Filosofía, no es tan serio; pero sí se ha tomado el Pacto en serio. Políticos
avezados en la política con minúscula, le tildaron de ingenuo por fijarse objetivos
y plazos ¡cuánta de esa ingenuidad hace falta en la vida política¡
La
LOMCE, el gran trabajo de Wert, para conseguir el destino dorado en París,
compartiendo piso y destino con su pareja de trabajo y de hecho, Montserrat Gomendio, y que tanto caos y desajustes ha
producido en la educación de nuestro país, sigue quemando bajo el suelo y se mantiene
desarrollándose sin rubor, con las reválidas, aunque devaluadas, con la
religión como evaluable ante las becas y selectividad, obviando la educación afectivo
sexual y la violencia de género, abriendo los itinerarios para ocultar el fracaso
y el abandono, con el concierto de los centros educativos que separan por sexo,
con el veto a la educación para la ciudadanía…. y mientras se está reuniendo la
Subcomisión de educación en el Congreso.
Wert
compareció ante la Subcomisión. Presentó los datos positivos de la LOE; como si
fueran los de la LOMCE, aunque no se habían producido; más vale enterrarlos en
el olvido, y que el tocón y el cepellón sean extirpados. Wert dijo que había
aumentado las becas, cuando las cifras demuestran lo contrario y aunque le
dijeron que nunca llamarían a un pirómano para apagar el fuego y que no vuelva
a poner sus manos en la educación, ante un torrente de descalificaciones,
reaccionó como morlaco afeitado” no me siento desacreditado por nada”.
La
Subcomisión prorrogó sus trabajos otros seis meses y siendo muy optimistas la
nueva ley, entraría en vigor en el curso 2019-2020; mientras tanto la LOMCE
camina impasible ante la falta de reacción e impacto, con la pasividad y el
desinterés de la sociedad.
El
impacto inicial de la Subcomisión, agostó en el verano; el escepticismo crece
entre los profesores y la educación vuelve a donde está, no es una prioridad
para los españoles.
Todos somos responsables en educación, no sólo
los alumnos, los profesores, y los padres, ni tampoco los partidos políticos,
es la sociedad civil, la sociedad toda, la que ha de cuidar el tesoro de la
educación. Un tesoro que es la base de la sociedad, una sociedad libre y
responsable, con el capital social que promueve su bienestar, una educación de
todos para todos, para el desarrollo personal y social de cada uno.
Tesoro que es más importante en momentos de
encrucijadas y cambios en los que la globalización y la digitalización pueden crear
nuevos guetos de exclusión y mayores diferencias.
Si en
estos momentos cruciales no somos capaces ni de pactar ni de llegar a acuerdos
en educación; somos un país y una sociedad con graves problemas, no solo en
educación.
jueves, 29 de junio de 2017
EL "BREXIT" DE EDUCACIÓN INFANTIL
El niño es el mismo en junio que en septiembre, el
paso de educación infantil a educación primaria, no puede suponer una
ruptura; hay que acompañar al niño en este paso, no hay que imponer ni
obligar. Más importante que el programa es el niño.
Leer más ....
Leer más ....
martes, 27 de junio de 2017
Suscribirse a:
Entradas (Atom)